Vecam

Créer de la richesse collective, partager les savoirs : logiciels libres et contenus ouverts.

2002-10-03T22:53:28Z

Piste de proposition :

Les réseaux de l'internet citoyen doivent tendre vers une utilisation quasi systématique des logiciels libres, tout en se donnant les moyens d'accompagner un travail de sensibilisation sur les enjeux du libre vers les acteurs associatifs en général et le mouvement social.

De la même manière, les contenus produits par les réseaux de l'internet citoyen doivent être pensés en contenus ouverts, de manière à encourager le partage de savoirs et la diffusion des connaissances.

Cette attitude doit aussi consister une invitation en direction des pouvoirs publics locaux, nationaux et internationaux à s'équiper en logiciels libres et à mettre en contenu ouverts tous les contenus qui ont été créés sur financement public.

Enfin les réseaux de l'internet citoyen doivent mener à bien une réflexion autour des modèles économiques du libre afin d'en tirer les fruits en vue d'une éventuelle modélisation et application à d'autres domaines.

Contexte :

Le développement rapide et de qualité des logiciels libres a ouvert une brèche dans la sacro-sainte supériorité de l'efficacité marchande. Il a également démontré que des modèles coopératifs pouvaient être plus fructueux que des modèles compétitifs. Enfin, il sert de révélateur de l'un des traits les plus saillants de la révolution informationnelle : dans une société des savoirs et des connaissances, nous passons de jeux à somme nulle à jeux à somme positive : donner son savoir n'est pas se départir d'un bien, mais participer à un processus cumulatif de création de richesse.

Cependant, le modèle du libre reste encore fragile et a besoin d'être encouragé, à commencer par ceux qui y ont le plus intérêt, les réseaux de l'internet citoyen. Dans le même temps, il convient de commencer à s'attaquer à l'une des pierres fondatrices de notre système de création de richesses - la propriété intellectuelle - en faisant la démonstration que d'autres modèles juridiques et économiques sont envisageables. D'une manière générale, ce qui est produit avec de l'argent public doit en général être intégré au bien public : les développements de contenus des universités sur la Formation Ouverte et à Distance, au lieu d'être vendus à la formation continue, pourraient accroître le bien commun des ressources éducatives, dans la logique de l'école gratuite. De même les ressources numériques des musées, des bibliothèques publiques…

Don d'ordinateurs aux pays du Sud : pas de transfert d'outils sans transfert de compétences

2002-10-03T22:45:12Z

Piste de proposition

Tout don de matériel informatique aux pays du Sud doit s'accompagner d'un transfert de compétences permettant aux acteurs locaux non seulement de recycler, adapter et entretenir ce matériel, mais aussi d'acquérir des compétences facilitant un développement endogène.

Contexte

La mode est à l'expédition vers les pays les plus déshérités des ordinateurs devenus obsolètes dans des pays occidentaux où le rythme de renouvellement des parcs informatiques est de deux ans. Le Nord se donne ainsi à peu de frais (le coût du transport) bonne conscience et prétend répondre à la question de la fracture numérique, transformant le Sud en poubelle informationnelle. Quant aux pays du Sud, ils sont dans un tel état de dépendance qu'ils ne peuvent que remercier pour l'aumône qui leur est faite.

Il serait prématuré et contre-productif d'arrêter ces dons, mais les accompagner de précautions (se donner les moyens d'avoir un suivi technique sur place) et de transferts de compétences (prendre prétexte du don de matériel pour développer les compétences locales) semble indispensable.

Communautés de connaissance

2002-10-03T22:42:16Z

Piste de proposition

Les acteurs du tiers secteur doivent inventer de nouvelles formes de transmissions des expériences et des savoirs en matière de TIC, en s'inspirant des expériences d'échanges réciproques de savoirs, ou de formations en cascade. Les outils vecteurs de ces échanges sont encore primitifs.

Contexte

En matière d'usages des technologies de l'information, la formation passe moins par des canaux formels, encore que ceux-ci ne soient pas à négliger, que par un processus de tache d'huile progressif, d'apprentissage tout au long de la vie qui traverse le travail, les services, les loisirs, la vie sociale. Les expériences des réseaux d'échanges de savoirs, en permettant à l'apprenant d'être simultanément enseignant, favorisent la sortie de situations d'échec face aux savoirs et se révèlent particulièrement valorisantes pour l'individu. Appliquées aux technologies de l'information, ces méthodes permettent de changer les rapports intergénérationnels par exemple (enfant qui enseigne à l'adulte), ou de reconquérir une fierté du savoir. Différentes expériences menées autour des arbres de connaissance en France ou de Prairienet7 aux États-Unis montrent la pertinence de ces approches.

Création de contenus

2002-10-03T22:39:02Z

Piste de proposition :

Les programmes gouvernementaux doivent veiller à assurer un contenu à caractère public riche et varié non déterminé par des impératifs commerciaux ou administratifs. Les programmes doivent assurer la diversité des contenus adaptés aux réalités et aux besoins des différents groupes et catégories de population.

Les principes de base des programmes de création et de développement de contenus devraient : 1. se baser sur des études de besoins par groupes et catégories (personnes âgées, communautés culturelles, sans emploi, jeunes, handicapés, etc.) ; 2. favoriser et soutenir sur appels d'offre la création de contenus originaux et la numérisation de contenus déjà existants sur d'autres supports (écrit, vidéo, etc.) ; 3. soutenir la confection de bases de données et la diffusion en ligne des innovations et des contenus avec des normes de catalogage et des moteurs de recherche spécialisés.

Les programmes devraient encourager la création de contenus à caractère local tout autant que des portails et contenus thématiques qui contribuent à fédérer les connaissances et expertises dans certains domaines d'activité ou sur des thèmes d'utilité sociale : entreprises d'économie sociale groupes de femmes, d'aînés, milieux ruraux, associations de défense des consommateurs, santé communautaire, etc.).

Favoriser par des ressources financières et de l'expertise technique la recherche, la création et la mise en marché d'outils technologiques (équipement et logiciels) à faible coût adaptés aux besoins locaux, aux populations à faible revenu ou à certaines catégories de population (handicapés, etc.) [cf. les exemples de Chebucto Suite de Nouvelle-Écosse au Canada].

Contribuer à créer une culture du logiciel libre pour encourager la créativité et contrer la dépendance en termes de technologie et de contenu des grands monopoles.

Encourager l'utilisation de logiciels commerciaux à codes - source libres dans les programmes d'accès publics et de formation mis en place, en particulier dans le système scolaire, ainsi que la recherche et la création de tels logiciels, leur diffusion et la formation appropriée.

Formation à « l'écologie de l'information »

2002-10-03T22:34:26Z

Piste de proposition

Le cursus scolaire doit intégrer une formation de l'apprenant à l'écologie de l'information, c'est-à-dire le doter des outils cognitifs lui permettant, pour commencer, d'être un consommateur et un acteur éclairé des réseaux.

Contexte

Comment protéger sa liberté de consommateur et sa liberté de citoyen sur le Net ? Comment ne pas être fiché ? Comment ne pas faire l'objet d'offres publicitaires agressives contre son gré ? Comment distinguer l'information promotionnelle de l'information désintéressée ? Quelles sont les règles de la « Netétiquette » permettant le respect mutuel sur le Net ? Comment éviter de propager de fausses informations (exemple : chaînes, faux virus, etc.) ? Autant de questionnements et de réponses qui devraient faire l'objet d'un enseignement systématique en même temps que l'initiation aux outils.

Création d'une contre-offre publique et associative en matière de e-learning

2002-10-03T22:25:35Z

Piste de proposition

L'État doit investir dans la création d'outils, de chercheurs spécialisés, d'enseignants et de formateurs dans le domaine du e-learning.

Ces investissements doivent favoriser l'émergence de nouveaux lieux de création de savoirs.

Les programmes de coopération peuvent intégrer un volet de recherches en sciences de l'éducation associant chercheurs et enseignants du Nord et du Sud, afin d'encourager le développement d'outils adaptés à la diversité culturelle et au contexte de sous-scolarisation de certains pays du Sud.

Contexte

Plutôt que de regretter le glissement progressif de l'enseignement vers le monde marchand sous l'impact notamment de l'entrée des technologies de l'information dans les modes pédagogiques, il faut créer une contre-offre publique dans tous les domaines du e-learning.

Simultanément, la puissance publique doit accepter et reconnaître l'apparition de nouveaux lieux de diffusion (exemple : les télécentres) et de création de savoirs, portés entre autres par les réseaux citoyens (exemples : réseaux d'échanges de savoirs, arbres de connaissance en France et en Europe, knowledge communities aux États-Unis, etc.). Cette contre-offre est particulièrement importante pour les pays du Sud, où le tutorat à distance peut, à terme, être une façon de rendre la scolarisation véritablement générale et obligatoire, avec une offre de qualité. Elle doit aussi éviter que les étudiants du Sud ne fréquentent tous à distance les universités américaines ou occidentales, par manque d'offre locale de qualité, contribuant ainsi à une unification culturelle.

Articulation entre les médias communautaires

2002-10-03T22:21:48Z

Piste de proposition

Les réseaux citoyens doivent mieux utiliser la combinaison entre les différents médias et en particulier entre les médias communautaires, notamment la radio, afin de décupler l'impact de leur action.

Contexte

Si les radios et télévisions communautaires ne constituent pas un phénomène nouveau, la création par les communautés elles-mêmes de leur réseau (câblo-opérateurs communautaires) et la combinaison entre les différents médias indépendants confèrent une utilité remarquable ainsi que l'ont démontré par exemple les élections sénégalaises de l'an 2000, où la fraude a pu être en grande partie évitée.

Il s'agit d'utiliser Internet notamment pour renforcer la capacité, l'accès à l'information des structures locales qui en ont besoin dans le cadre de leurs activités courantes.

Contenus et applications multimédia : promotion d'outils adaptés à des cultures différentes, notamment à l'oralité, et à l'analphabétisme

2002-10-03T22:16:17Z

Piste de proposition

Soutenir et encourager la promotion de contenus répondant aux besoins des populations (informations sur la santé, développement agricole, mécanismes démocratiques, etc.) en exploitant toutes les techniques du multimédia (son, image). Des applications adaptées doivent être développées pour répondre aux besoins spécifiques des populations s'exprimant en langues locales, notamment en Afrique.

Internet ne devrait pas être le seul support de ces contenus, mais les CD-Rom, plus facilement productibles, devraient être de plus en plus exploités. Dans ce but, il est recommandé de financer des programmes de recherche-développement menés en Afrique et en Asie, mieux à même de permettre le développement de technologies adaptées à la diversité linguistique et culturelle.

Contexte

De nombreuses expériences montrent qu'en utilisant des outils adaptés - fichiers sonores, vidéos, format PDF, courrier électronique avec attaché sonore, etc. - on peut non seulement adapter les outils à des populations qui n'appartiennent pas à la tradition écrite ou qui sont analphabètes, mais aussi développer de nouveaux usages.

Réaffirmation de l'éducation et de la formation comme partie intégrante du service public

2002-10-03T22:13:43Z

Piste de proposition

Le principe d'un service public de l'éducation et de la formation doit être réaffirmé, à tous les stades de l'éducation de l'enfant, mais aussi de l'adulte, pour lequel la formation prend une place considérable dans la société informationnelle. Il doit être intégré dans les principes constitutifs de l'Union européenne, comme faisant partie intégrante de notre modèle de société et doit être réaffirmé dans les grandes négociations internationales, notamment celles de l'OMC, comme au sein des grandes institutions de transmission du savoir (universités, instituts...)

Contexte

Si les premières expériences de Formation ouverte et à distance ne posent pas de problème de convivialité, contrairement à certaines craintes antérieures, le vrai danger est celui de la marchandisation. L'enseignement est aujourd'hui une des proies privilégiées des partisans du tout marchand. Profitant du développement de nouvelles formes d'enseignement liées aux technologies de l'information, notamment le télé-tutorat, ils prétendent soumettre ce secteur d'activité aux logiques de concurrence, tant sur la rédaction des contenus enseignés que sur le choix de l'enseignant. Ce faisant, ils remettent en cause, entre autres, la fonction de mixité sociale fondamentale de l'école, outil d'intégration, d'égalité, de construction de citoyenneté.Les négociations à l'OMC dans le cadre de l'AGCS (Accord général du commerce sur les services), montrent que, prenant pretexte des solutions techniques en matière de e-learning, une menace forte pèse sur l'éducation.

Formation à dimensions variables et adaptées

2002-10-03T22:10:26Z

Piste de proposition :

La formation aux usages des TIC doit envisager une diversité des lieux de formation (institutions d'enseignement, bibliothèques, groupes communautaires, cybercafés, centres d'accès et d'apprentissage spécialisés, entreprise et lieu de travail) ; une diversité de contenus et méthodes de formation (de type scolaire, formation adaptée selon le public cible) ; une diversité de formateurs (enseignants, éducateurs populaires ou spécialisés).

Reconnaître l'expertise unique développée par les groupes et associations communautaires dans le domaine de la formation aux TIC en milieu populaire. Les différentes formations « sur mesure » et adaptées dispensées par ces groupes en fonction des besoins et capacités des différents publics (milieux défavorisés, analphabètes, jeunes décrocheurs, itinérants, etc.) s'inscrivent généralement dans une démarche d'éducation populaire participative et rejoignent les objectifs de l'éducation tout au long de la vie.

Créer des programmes de soutien à la formation en fournissant un financement de base aux associations citoyennes spécialisées en formation et par des appels d'offre et contrats pluriannuels auprès de ces mêmes associations.

Favoriser les synergies et les partenariats créatifs pour la formation entre les différents acteurs, institutions d'enseignement, milieu associatif et entreprises.